English version

• polskie
podział tematyczny
 
• anglojęzyczne
podział tematyczny
 
Newsletter:

• Zamów informacje o nowościach z wybranego tematu
 
Informacje:

• o księgarni

• koszty wysyłki

• kontakt

• Cookies na stronie

Korepetycje poznawcze

Rola pamięci roboczej i kontroli uwagi w przewidyaniu osiągnięć szkolnych

Książka przedstawia zarys głównych kierunków badań psychologii kształcenia oraz psychologii nauczania i opisuje autorski program badawczy, skoncentrowany na roli kontroli uwagi i pamięci roboczej jako czynników warunkujących poziom osiągnięć szkolnych (z matematyki oraz języka polskiego).

Kompetentnie przybliża współczesne ujęcia problematyki kontroli uwagi oraz roli pamięci roboczej jako ważnego czynnika bardziej złożonych procesów poznawczych.

Autorka w ciekawy sposób włącza w analizę dodatkowe elementy emocjonalne (zagrożenie psychologiczne i bezradność intelektualna), jak też miarę inteligencji płynnej (test Ravena) i ukazuje ich odmienną rolę w zależności od poziomu kształcenia i rodzaju przedmiotu. Zaprezentowane wyniki badań są nowatorskie i wskazują na odmienne wzorce przewidywań osiągnięć szkolnych na różnych poziomach kształcenia.
Autorka wskazuje na ważne aplikacyjne perspektywy w zakresie psychologii kształcenia, związane z możliwością trenowania (z zastosowaniem zaawansowanych technologii internetowych) pewnych istotnych elementów procesów uwagi i pamięci roboczej uczniów, w celu zwiększenia poziomu osiągnięć szkolnych u dzieci i młodzieży.

Książka jest ważnym źródłem wiedzy dla osób zainteresowanych stanem badań w interdyscyplinarnym obszarze zwanym psychologią kształcenia, jak i praktycznym poradnikiem przydatnym każdemu nauczycielowi i psychologowi na wszystkich poziomach kształcenia szkolnego oraz niezbędną lekturą dla studentów psychologii i kierunków pedagogicznych.

SPIS TREŚCI

WPROWADZENIE 9
ROZDZIAŁ 1
Proces uczenia się z perspektywy psychologii poznawczej 12
1.1. Rozwój poznawczy dziecka 12
1.2. Proces uczenia się a metapoznanie 15
1.3. Tworzenie wiedzy na podstawie interaktywnego
środowiska edukacyjnego 16
1.3.1. Interaktywne i multimodalne uczenie się 16
1.4. Nauczanie specyficzne dla danej dziedziny 18
1.4.1. Kształcenie umiejętności matematycznych 19
1.4.2. Transfer umiejętności 21
1.5. Skąd różnice w poziomie osiągnięć? 21
ROZDZIAŁ 2
W poszukiwaniu poznawczych predyktorów osiągnięć szkolnych 23
2.1. Zarys projektu badawczego 24
2.2. Wskaźniki osiągnięć szkolnych 25
2.3. Analiza danych – modele liniowo-strukturalne 27
2.4. Bąblowa prezentacja wyników 31
ROZDZIAŁ 3
Tyle rzeczy mnie rozprasza – procesy kontroli uwagi 33
3.1. Egzogenna i endogenna kontrola uwagi 33
3.2. Kontrola uwagi z perspektywy rozwojowej 36
3.3. Selektywność uwagi 37
3.4. Dystrakcyjność i nadruchliwość uczniów 39
3.5. Kontrola uwagi – proces hamowania dystraktorów 44
3.5.1. Hamowanie w kontekście orientacji uwagi 45
3.5.2. Hamowanie w kontekście przełączania się między zadaniami 47
3.5.3. Hamowanie w kontekście kontroli interferencji 49
3.6. Efektywność kontroli uwagi – porównania między typami szkół 52
3.6.1. Kontrola uwagi a osiągnięcia szkolne 54
3.6.2. Dystrakcyjność a hamowanie okulomotoryczne 57
3.6.3. Kontrola uwagi a motywacja wewnętrzna 59
3.6.4. Kontrola uwagi w szkole – podsumowanie wyników 63
ROZDZIAŁ 4
Pamięć robocza – istotna zmienna w badaniach edukacyjnych 65
4.1. Zarys koncepcji teoretycznych 65
4.2. Pamięć robocza a jakość funkcjonowania poznawczego 67
4.3. Funkcje pamięci roboczej 68
4.3.1. Funkcja przechowywania w trakcie przetwarzania 69
4.3.2. Funkcja nadzorująca 71
4.3.3. Funkcja koordynująca 74
4.4. Funkcje pamięci roboczej a osiągnięcia szkolne 76
4.5. Pamięć robocza a kontrola uwagi 83
4.6. Pamięć robocza a inteligencja płynna 87
4.6.1. Inteligencja płynna jako mediator zależności między funkcjami pamięci roboczej a ocenami 88
4.7. Podsumowanie 96
ROZDZIAŁ 5
Lęk i poczucie bezradności na lekcjach 100
5.1. Poczucie zagrożenia a umiejscowienie kontroli 101
5.2. Wyczerpanie poznawcze i poczucie bezradności 104
5.3. Poczucie zagrożenia i bezradność intelektualna jako predyktory ocen 105
5.3.1. Pomiar poczucia zagrożenia i bezradności 105
5.3.2. Nasilenie negatywnych odczuć wśród uczniów 106
5.4. Podsumowanie 111
5.4.1. Rola nauczyciela w zapobieganiu bezradności uczniów 112
ROZDZIAŁ 6
Wybrane predyktory osiągnięć szkolnych – model podsumowujący 114
6.1. Podsumowanie dla predyktorów w szkole podstawowej – rola pamięci roboczej 114
6.2. Główne predyktory ocen w gimnazjum i liceum – mediacyjna rola poczucia zagrożenia 118
6.3. Podsumowanie 121
ROZDZIAŁ 7
Poznawcze korepetycje 124
7.1. Treningi pamięci roboczej 125
7.2. Trening kontroli uwagi i pamięci roboczej – badania własne 128
7.2.1. Internetowy trening poznawczy 129
7.2.2. Zarys wyników treningu 131
7.3. Podsumowanie 136
7.3.1. Zakończenie i praktyczne implikacje 138

BIBLIOGRAFIA 141

INDEKS 169

172 strony, B5, oprawa miękka